Washington goes Pop, or Public Diplomacy à la Americaine

What is the connection between art and diplomacy?
What do museums and embassies have in common?

These are the two research questions that I ask in my PhD thesis. In my work I trace the evolution of the concepts of ‘(new) public diplomacy’ and ‘cultural diplomacy’ as applied to the U.S. foreign policy discourse from the 1960-s till today’s time. I argue that American Pop Art has historically been used by the U.S. political elites as a diplomatic instrument. This usage took two forms: either the form of public diplomacy (to show the ideological value of Pop Art) or the form of cultural diplomacy (to demonstrate the cultural value of Pop Art). My thesis examines both forms of interaction between American Pop Art and U.S. foreign policy and concludes that such a dual relationship has secured American ‘soft power’ abroad and contributed to strengthening U.S. leadership worldwide. I employ a variety of research methods, such as network analysis, process tracing and comparison. On the whole, the thesis follows the logic of Sociology of International Relations, thus defining the state and non-state actors involved in the above-mentioned process of interaction, as well as their instruments, their objectives and their power. The aim of my research is to highlight the role of cultural industries in U.S. foreign policy in general and to show the importance of visual arts to U.S. diplomatic milieu in particular.

Jimmy_Carter_Andy_Warhol_1977

Andy Warhol and Jimmy Carter in 1977.

 

Une thèse d’éthique sur les découvertes fortuites en imagerie médicale

Mots-clé : éthique médicale, imagerie médicale,découverte fortuite

Qui aujourd’hui n’a jamais dû subir un examen d’imagerie médicale ? La radiologie est devenue l’arme diagnostique incontournable du médecin. L’imagerie permet de voir beaucoup de choses et parfois, sans doute, trop de choses… Comment expliquer à un patient en bonne santé venu pour un scanner en raison de troubles mineurs qu’une tumeur potentiellement gravissime à été découverte fortuitement dans son cerveau, un de ses reins ou dans son foie ? Voici une problématique incontournable pour l’éthique médicale.

Scanner cérébral d'un gliome avant et après injectionScanner cérébral avec et sans injection de produit de contraste : visualisation d’un gliome. (en.wikipedia.org)

Une thèse se doit d’être un travail novateur pourtant cette thèse porte sur un questionnement sans doute aussi ancien que l’imagerie médicale. Il est vraiment étonnant que le sujet des découvertes fortuites ait été aussi peu traité au fil des avancées technologiques successives. Ainsi, une problématique ancienne peut faire l’objet d’une réflexion nouvelle et incontournable notamment grâce par au fait que de nouvelles disciplines rencontrent la même problématique.

Depuis la découverte des rayons X en 1895 par Röntgen, l’imagerie médicale s’est démocratisée. Le scanner permet de réaliser des vues en coupe et en trois dimensions. La médecine nucléaire utilise des substances radioactives pour obtenir des images. De nouvelles techniques n’utilisant pas de rayon ionisant sont aussi apparues comme l’imagerie par résonance magnétique ou l’échographie. Toutes ces techniques possèdent leurs particularités propres et permettent de poser des diagnostics avec une précision sans cesse accrue. L’imagerie médicale s’est toujours positionnée en tant qu’examen complémentaire. Le médecin généraliste ou spécialiste prescrit les recherches par imagerie selon des indications claires et dans l’objectif d’obtenir un complément d’information permettant de poser un diagnostic. Le passage du patient en service d’imagerie n’est donc qu’une étape transitoire menant à la caractérisation d’une pathologie dont les symptômes nécessitaient une technique d’exploration. Cependant, la précision sans cesse augmentée des examens entraîne parfois -voire souvent- la découverte fortuite d’anomalies asymptomatiques ou silencieuses sans rapport direct avec la prescription originelle.

Ces découvertes sont variables. Il peut s’agir de masses bénignes mais aussi de tumeurs malignes (cancers) nécessitant une prise en charge rapide. De même d’autres pathologies, parfois nécessitant une prise en charge d’urgence, peuvent être découvertes lors d’un examen. L’embolie pulmonaire est un exemple courant de découverte fortuite lors d’un scanner thoracique. Dans le cadre de la découverte fortuite de tumeur, les médecins radiologues utiliseront parfois les termes d’ « incidentalome » , d’ « accidentalome » ou de « fortuitome« . Dans les cas où les découvertes fortuites sont graves ou porteuses d’incertitude et nécessitent une prise en charge, la question de l’information du patient pose un réel problème. En effet, un patient reçoit bien souvent peu d’information concernant l’examen qu’il doit subir avant d’arriver dans le service d’imagerie et, même alors, les explications qu’il recevra seront centrées sur les caractéristiques techniques de l’examen à venir. Le patient aura alors pour seules connaissances ses symptômes, le nom de l’examen qui est présenté sur l’ordonnance et éventuellement quelques connaissances qui sont propres à ses éventuelles expériences passée et à ses examens antérieurs. Il semble raisonnable de penser que le patient ignore bien souvent que tout examen d’imagerie comporte la possibilité d’une ou de plusieurs découvertes fortuites sans aucun lien avec son ressenti ou ses symptômes.

Le médecin radiologue a la charge d’interpréter les images résultant de l’examen. Il réalise une lecture systématique et consigne l’ensemble des éléments normaux ou anormaux visionnés dans le compte-rendu. Même si le radiologue est orienté par la symptomatologie du patient, il doit aussi visionner les organes ou les zones qui, à priori, ne sont pas la cause de ces symptômes. Si le médecin découvre des anomalies fortuites, il peut se trouver en difficulté pour annoncer au patient les résultats de l’examen surtout si la découverte est porteuse de lourdes conséquences sur la vie du patient. De plus, dans le cadre des découvertes fortuites de tumeurs, une incertitude peut être présente. Le médecin radiologue peut ne pas être en mesure d’apprécier la malignité ou la bénignité de ce qu’il voit, à plus forte raison si les découvertes se font à un stade précoce où la masse est de taille très réduite. Pourtant dans une société où l’image est « reine », où la tendance est « à croire ce que l’on voit », il est difficile d’entendre les limites de la technologie d’imagerie qui est de plus en plus censée « tout voir ».

Les découvertes fortuites nous interrogent sur la pratique de l’imagerie médicale. Les progrès font que l’imagerie donne un regard toujours plus précis sur le corps des patients. Cependant, la réflexion est encore naissante sur la gestion d’une découverte qui nous est imposée, que nous ne nous attendions pas à voir, dont nous ignorons la portée sur la vie future du patient, et dont nous ne savons pas qu’elle sera le moyen adéquat de la révéler.

Ce problème complexe est présenté sur le blog du CCN suite à la formation sur les bons usage du numérique. La technologie est un outil puissant permettant la création de nouvelles formes de communication dans le cadre académique, cependant une méconnaissance des bonnes pratiques semble endémique. Réfléchir sur les problématiques et sur les réponses qu’il est nécessaire d’y apporter est déjà de l’éthique. Cela vaut aussi bien sur le numérique que sur les découvertes fortuites.

Mixité ou coéducation dans l’enseignement secondaire en France (1920-1976)

Des filles et des garçons en classe des élèves de Seconde en 1945-1946 au collège communal de Carpentras (Vaucluse). Coenseignement plutôt que coéducation. Une forme de mixité.


Des filles chez les garçons – 1945-1946              source privée : A. Ughetto

Un sujet de thèse entre histoire et sciences de l’éducation. On peut parler d’histoire de l’éducation

A l’école, les filles et les garçons devaient être séparés. C’était la norme. Mais, dans les faits, la mixité s’est organisée et s’est expérimentée depuis la fin de la Première Guerre mondiale.

Ce sujet de thèse s’est imposé lorsque, en travaillant avec des chercheuses en sciences de l’éducation, il m’est apparu que l’histoire de la mixité dans l’enseignement secondaire n’avait pas encore trouvé d’auteur-e-s. Et puis, à l’occasion d’une rencontre  avec un ancien élève d’un petit collège du Vaucluse j’ai réalisé que des filles, assez nombreuses, s’étaient assises à côté des garçons pour prolonger leurs études et s’ouvrir les portes des études supérieures, et ce dès la fin des années trente.

Les questionnements

Pour les jeunes adolescent.e.s faisant des études secondaires la mixité scolaire pose-t-elle  problème ? Est-ce un atout éducatif  ou bien un aménagement économique ? Doit-on parler de mixité ou de coéducation ? Ces questions sont au cœur d’une révolution pédagogique dont la mise en œuvre est loin d’être linéaire. En effet, chaque élève a pu vivre des épisodes de sa scolarité en classe mixte et en classe non mixte avant 1976. Tout dépendait des circonstances, les lieux, des âges des élèves, des niveaux scolaires. Car depuis la Première Guerre mondiale un processus est en marche qui accompagne les mutations de la société française.

Les évolutions du processus de mixité

Comme de plus en plus de filles font des études secondaires, elles sont admises dans des établissements de garçons dès l’entre-deux-guerrespour préparer le baccalauréat ou suivre des classes préparatoires. Avec le baby-boom des Trente Glorieuse il faut réorganiser le système scolaire avec des moyens financiers contraints ce qui incite à créer des établissements mixtes. La société se libère peu à peu des principes de régulation morale véhiculés par les croyances religieuses. La mixité scolaire n’apparait plus comme un problème ni un danger. Il n’empêche que certain-e-s n’ont pas cessé de douter du bien fondé d’une telle pratique éducative qui exposait les jeunes des deux sexes à se côtoyer au risque de perdre leur féminité, leur masculinité et leur virginité !

Depuis mon enquête a bien progressé pour réaliser que de nombreux établissements masculins ont ouvert leurs portes aux « jeunes filles » car les filles sont toujours qualifiées de « jeunes » lorsqu’on parle d’elles. Dans l’entre-deux-guerres des ministères ont encadré, autorisé  par circulaires et même organisé une enquête en 1932 pour évaluer la situation de ce que l’on appelait coéducation.

1932 Filles CPGE chez Gars 2A partir de données diverses et croisées je tente de faire la cartographie de l’implantation des établissements qui se sont ouverts aux filles.

Cette carte n’est qu’un exemple partiel car elle concerne uniquement les lycées d’État (124 lycées en 1932). Et elle ne montre pas tous les établissement gérés par les municipalités que sont les collèges municipaux. Ils couvrent l’ensemble du territoire dans les  villes plus petites en offrant une scolarité de la 11ème aux classes terminales (Math-élème et philo.). Au début des années 1930 je démontre que près de 45 % des établissements pratiquent le mélange des filles et des garçons dans quelques classes.

Après la Seconde Guerre mondiale l’élève est un individu très neutralisé parce que l’usage du « masculin neutre » fait inconsciemment disparaitre les filles qui sont aussi des élèves à part entière mais invisibles et invisibilisées. ( Voir article G. Pezeu « On ne nait pas élève on le devient » , Éducation et Devenir, n° 2015-25 – Octobre 2015 http://www.educationetdevenir.fr/spip.php?article1527 )

Où en est-on avec la question de la mixité à l’école dans les années soixante alors que les mutations sociales sont en gestation ? Autorisée ? Généralisée ? En fait il n’y a pas de règle. Il n’empêche qu’un processus est en marche avec une banalisation des pratiques qui explique l’impensé de la mixité. Cette question n’a finalement pas provoqué de débat publique, ni d’oppositions fortes, ni de réclamations pressentes.

Cependant, dans le contexte de la massification et de la multiplication des établissements secondaires, alors que naissent les Sciences de l’éducation au sein de l’Université (1967) certain.e.s s’interrogent. Quelques pédagogues, psychologues, médecins et le clergé catholique questionnent la mixité en tant que pratique pour l’apprentissage de la vie en société et comme pratique qui doit répondre à des apprentissages scolaires. Est-ce qu’« apprendre ensemble » a des effets particuliers sur le plan pédagogique ? Quels sont les atouts et les inconvénients de la mixité dans les apprentissages des filles et des garçons ? Si des réserves ou des contestations sont émises, elles concernent essentiellement les jeunes à l’âge de l’adolescence et puberté. Notamment vis à vis des filles qu’il faut, soit protéger des risques d’une sexualité précoce, soit empêcher de divertir les garçons. En contre partie lorsque la mixité est valorisée, les arguments vont en faveur des garçons. Le côtoiement de l’autre sexe leur permettrait de maitriser davantage leurs comportements tout en éveillant une forme de compétition intellectuelle vis à vis des filles dont ils ne peuvent en tirer que les bénéfices et confirmer leur rôle en tant que futurs adultes.

L’histoire de la mixité n’est pas seulement l’histoire de l’éducation des filles, c’est aussi l’histoire du lien que la société assigne aux rapports sociaux de sexes. C’est l’histoire des filles et des garçons éduqués dans un lieu commun, avec des programmes éducatifs équivalents.

État de la recherche

La sociologie et les sciences de l’éducation ont étudié les effets de la mixité dans le cadre d’une problématique liée à l’égalité des chances.Article_n°5 _1968_Classe mixte_Nicole PAGES_p 15-2

Le travail de thèse que nous entendons réaliser est fondé sur des sources historiques pour comprendre les enjeux de la mixité et l’évolution des représentations qui lui sont liées durant cette période essentielle. C’est aussi le moyen d’historiciser le statut de l’élève.

Les bornes chronologiques propose de partir des discussions qui animent les débats du Conseil supérieur de l’instruction publique (CSIP) au cours de la Première Guerre mondiale jusqu’à celles qui nourrissent les réflexions du ministère de Éducation nationale à la fin des années 1960 jusqu’à la réforme Haby de 1975.

Les objectifs des axes de recherches

Trois axes principaux de recherche.

  • Un premier consiste à analyser comment l’Etat, les municipalités et les établissements ont mis en place la mixité des sexes dans les cycles de l’enseignement secondaire.
  • Le second axe tente de voir comment la société en mutation a posé un nouveau regard sur l’éducation et donc sur l’idée de mixité des sexes, ce qui nous permet de travailler aussi sur les résistances qui se sont exprimées au cours de la période étudiée.
  • Le troisième axe montre la manière dont les élèves et les familles, les professionnel-le-s de l’éducation, les cadres sociaux ont perçu, vécu et surtout mis en pratique cette organisation scolaire nouvelle lorsqu’elle s’est imposée à eux ou à elles.

Mots clefs

histoire, vingtième siècle, éducation, enseignement, secondaire, école, lycée, collège, mixité, coéducation, co-instruction, co-enseignement, filles, garçons, mélange, société, géographie, genre.

 

Ma directrice de thèse : Madame Rebecca Rogers, d’origine franco-américaine, travaille sur l’histoire de l’éducation des filles depuis trente ans. Ses publications portent, sur l’éducation des filles en France  et dans les colonies, sur la mixité et sur l’historiographie dans le domaine de l’histoire des femmes et de l’histoire de l’éducation. Actuellement elle poursuit des recherches en deux directions : sur la présence des femmes dans les expositions universelles et leur engagement dans le projet impérial français.

Mon université : Parlogois 5 Descartes,  http://www.parisdescartes.fr/

Mon laboratoirehttp://www.cerlis.eu/Cerlis

       Centre de recherche sur les liens sociaux,

Bibliographie :

Prost, Antoine, Histoire générale de l’enseignement et de l’éducation en France depuis 1930. L’école et la famille dans une société en mutation, Vol. 4, Tempus, Paris, Perrin, 2004.

Rogers, Rebecca, La mixité dans l’éducation, Enjeux passés et présents, Lyon, Sociétés, espaces, temps, ENS, 2004.

Thébaud, Françoise, Zancarini-Fournel Michelle (dirs.), Coéducation et mixité, Clio Histoire femmes et Sociétés, Vol. 18, Toulouse, Presses universitaires du Mirail, 2003.

Biographie : Geneviève Pezeu
Agrégée d’histoire – Coordinatrice de recherche, de projet et ingénierie de formation  – Consultante, formatrice à l’égalité et à la citoyenneté.
Chercheure-doctorante au CERLIS (Centre de recherche sur les liens sociaux- Paris Descartes-CNRS- Université́ Paris 5) sous la direction de Rebecca Rogers, Université Paris-Descartes, Sorbonne Paris Cité.
Sujet de thèse (ED 180) : « La mixité des sexes dans les établissements scolaires du secondaire, de la Première Guerre mondiale jusqu’au début des années soixante, en France. ».
Elle est l’auteure en collaboration de :
  • Éduquer par la diversité en Europe, Paris, l’Harmattan, 2010.
  • Le genre dans l’enseignement supérieur et la recherche, Anef, La Dispute, 2014.
  • « On ne nait pas élève, on le devient », Éducation et Devenir, n° 2015-25 – Octobre 2015
  • « Des filles chez les garçons, les prémisses de la mixité dans l’enseignement secondaire en France à partir des années 1920 », Transverse éducation / culture, Sexes et éducation, 2015.

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Sketchnoting

Sketchnoting pour les nuls

« Comment prendre des notes visuelles avec la technique sketchnoting ».

A la suite de l’atelier webinar, nous avons réalisé une affiche synthétique afin de cerner l’intérêt de cette technique. Nous l’avons intitulée :  Sketchnoting pour les nuls.

Participantes : Elena, Rania, Manuela.

Présentation du certificat sous forme d’un site

Capture d'écran de l'accueil du site

Capture d’écran de l’accueil du site

Dans le cadre de la formation pour l’obtention du Certificat de Compétences Numériques, nous avons présenté le certificat sous forme d’un site One page avec l’outil Strikingly. Ce site a été créé le 13 avril 2016 par Thu, Victorine et Hugo, sous la supervision d’Evelyne Jardin, pendant la dernière journée de la formation.

Nous avons trouvé la bannière de notre site ainsi que le contenu sur le blog du CCN, et les photographies pour illustrer le site sur le compte Twitter du CCN.

Pour y avoir accès : http://ccn2016.strikingly.com/