L’enseignement du français dans les universités soviétiques (1956-1985)

Dès 1956, la coopération linguistique et les échanges des professeurs de langue commencent à se développer entre la France et l’URSS. Qu’est-ce qu’ils apportent à l’enseignement du français dans les universités soviétiques – les nouvelles méthodes, les contacts personnels, la circulation des idées pédagogiques ?

Le bâtiment principal de l'Université de Moscou construit par le pouvoir soviétique en 1953.

Le bâtiment principal de l’Université d’État de Moscou construit en 1953, un des sept gratte-ciel staliniens.

Entre l’histoire de l’enseignement et l’histoire de la coopération linguistique

L’URSS de cette deuxième période soviétique reste un pays gouverné par l’Etat-parti. La culture, les sciences et l’enseignement demeurent des domaines particulièrement surveillés par le pouvoir communiste. La société, malgré l’émancipation progressive après la mort de Staline en 1953, est relativement fermée, les gens ordinaires ne peuvent ni effectuer un voyage en France ni établir les contacts avec des Français. Même si les échanges culturels entre l’Est et l’Ouest existent, l’Union Soviétique reste méfiant par rapport aux pays dits « capitalistes » et tente de limiter leur influence culturelle sur la jeunesse soviétique. Comment les professeurs enseignent-ils la langue française dans le système idéologiquement contrôlé des universités soviétiques dans les conditions de l’antagonisme de deux systèmes politiques – « socialiste » et « capitaliste » ?

Documents, manuels, entretiens avec des professeurs

J’envisage trois champs de recherche qui permettront de mieux comprendre l’histoire de l’enseignement du français en URSS:

  • L’organisation de l’enseignement du français dans les universités soviétiques et les acteurs impliqués – professeurs, étudiants, administrations des établissements d’enseignement supérieur, Ambassade de France en URSS, fonctionnaires du Parti communiste. Quelle était la commande de l’Etat relativement à l’éducation linguistique ? Quelle était la place du français par rapport à l’anglais et à l’allemand – deux autres langues étrangères enseignées dans les universités soviétiques?
  • Les manuels de français. Le but de cette étude est de comprendre l’évolution des démarches pédagogiques en France et en URSS et de saisir l’influence français ou les répliques des manuels français dans les ouvrages soviétiques. Mes analyses me convainquent que le transfert de savoirs existait mais, en même temps, il est possible que je ne trouve aucune trace. Dans ce cas, l’autonomie absolue de deux systèmes d’enseignement sera mise en évidence.
  • Les échanges linguistiques franco-soviétiques et leurs échos dans l’enseignement du français. Ayant déjà travaillé en Master 2 sur les lecteurs et les assistants français en URSS, je me pencherai sur l’étude des lecteurs et des assistants soviétiques qui ont travaillé en France. A la fin de 2013, j’ai eu la possibilité d’interviewer une assistante soviétique. Son témoignage a révélé la vision des mondes soviétique et français de l’époque tout à fait différente de celle des enseignants français en URSS. Les divergences étaient tellement graves et irréconciliables que je qualifierais les deux positions comme des réalités « parallèles ». Est-il le résultat de la propagande, de l’absence de l’information et du « rideau de fer », ou de la réflexion personnelle ? Ces questions ne peuvent être résolues que par le biais des entretiens avec les coopérants soviétiques qui restitueraient la perception de la coopération linguistique du côté soviétique. Ces recherches ouvrent une perspective de l’étude des images et des représentations réciproques concernant la France et l’URSS dans la deuxième moitié du XXème siècle.

Les étudiants soviétiques et le français

Voulez-vous savoir ce que les étudiants soviétiques de l’époque pensaient de la langue française et de l’enseignement du français ?

Dans cette vidéo de 1960, la jeune fille interviewée par Léon ZITRONE parle de ses études, de ses auteurs préférés, de la mode française. Le conseiller culturel de l’Ambassade de France à Moscou Marcel GIRARD évoque les échanges culturels entre la France et l’URSS. Je remercie mon directeur de thèse Madame Sophie COEURE, Professeure d’histoire contemporaine à l’Université Paris 7, spécialiste de l’histoire de l’URSS et des relations culturelles internationales, pour ce lien qui illustre très bien mes recherches.

Mixité ou coéducation dans l’enseignement secondaire en France (1920-1976)

Des filles et des garçons en classe des élèves de Seconde en 1945-1946 au collège communal de Carpentras (Vaucluse). Coenseignement plutôt que coéducation. Une forme de mixité.


Des filles chez les garçons – 1945-1946              source privée : A. Ughetto

Un sujet de thèse entre histoire et sciences de l’éducation. On peut parler d’histoire de l’éducation

A l’école, les filles et les garçons devaient être séparés. C’était la norme. Mais, dans les faits, la mixité s’est organisée et s’est expérimentée depuis la fin de la Première Guerre mondiale.

Ce sujet de thèse s’est imposé lorsque, en travaillant avec des chercheuses en sciences de l’éducation, il m’est apparu que l’histoire de la mixité dans l’enseignement secondaire n’avait pas encore trouvé d’auteur-e-s. Et puis, à l’occasion d’une rencontre  avec un ancien élève d’un petit collège du Vaucluse j’ai réalisé que des filles, assez nombreuses, s’étaient assises à côté des garçons pour prolonger leurs études et s’ouvrir les portes des études supérieures, et ce dès la fin des années trente.

Les questionnements

Pour les jeunes adolescent.e.s faisant des études secondaires la mixité scolaire pose-t-elle  problème ? Est-ce un atout éducatif  ou bien un aménagement économique ? Doit-on parler de mixité ou de coéducation ? Ces questions sont au cœur d’une révolution pédagogique dont la mise en œuvre est loin d’être linéaire. En effet, chaque élève a pu vivre des épisodes de sa scolarité en classe mixte et en classe non mixte avant 1976. Tout dépendait des circonstances, les lieux, des âges des élèves, des niveaux scolaires. Car depuis la Première Guerre mondiale un processus est en marche qui accompagne les mutations de la société française.

Les évolutions du processus de mixité

Comme de plus en plus de filles font des études secondaires, elles sont admises dans des établissements de garçons dès l’entre-deux-guerrespour préparer le baccalauréat ou suivre des classes préparatoires. Avec le baby-boom des Trente Glorieuse il faut réorganiser le système scolaire avec des moyens financiers contraints ce qui incite à créer des établissements mixtes. La société se libère peu à peu des principes de régulation morale véhiculés par les croyances religieuses. La mixité scolaire n’apparait plus comme un problème ni un danger. Il n’empêche que certain-e-s n’ont pas cessé de douter du bien fondé d’une telle pratique éducative qui exposait les jeunes des deux sexes à se côtoyer au risque de perdre leur féminité, leur masculinité et leur virginité !

Depuis mon enquête a bien progressé pour réaliser que de nombreux établissements masculins ont ouvert leurs portes aux « jeunes filles » car les filles sont toujours qualifiées de « jeunes » lorsqu’on parle d’elles. Dans l’entre-deux-guerres des ministères ont encadré, autorisé  par circulaires et même organisé une enquête en 1932 pour évaluer la situation de ce que l’on appelait coéducation.

1932 Filles CPGE chez Gars 2A partir de données diverses et croisées je tente de faire la cartographie de l’implantation des établissements qui se sont ouverts aux filles.

Cette carte n’est qu’un exemple partiel car elle concerne uniquement les lycées d’État (124 lycées en 1932). Et elle ne montre pas tous les établissement gérés par les municipalités que sont les collèges municipaux. Ils couvrent l’ensemble du territoire dans les  villes plus petites en offrant une scolarité de la 11ème aux classes terminales (Math-élème et philo.). Au début des années 1930 je démontre que près de 45 % des établissements pratiquent le mélange des filles et des garçons dans quelques classes.

Après la Seconde Guerre mondiale l’élève est un individu très neutralisé parce que l’usage du « masculin neutre » fait inconsciemment disparaitre les filles qui sont aussi des élèves à part entière mais invisibles et invisibilisées. ( Voir article G. Pezeu « On ne nait pas élève on le devient » , Éducation et Devenir, n° 2015-25 – Octobre 2015 http://www.educationetdevenir.fr/spip.php?article1527 )

Où en est-on avec la question de la mixité à l’école dans les années soixante alors que les mutations sociales sont en gestation ? Autorisée ? Généralisée ? En fait il n’y a pas de règle. Il n’empêche qu’un processus est en marche avec une banalisation des pratiques qui explique l’impensé de la mixité. Cette question n’a finalement pas provoqué de débat publique, ni d’oppositions fortes, ni de réclamations pressentes.

Cependant, dans le contexte de la massification et de la multiplication des établissements secondaires, alors que naissent les Sciences de l’éducation au sein de l’Université (1967) certain.e.s s’interrogent. Quelques pédagogues, psychologues, médecins et le clergé catholique questionnent la mixité en tant que pratique pour l’apprentissage de la vie en société et comme pratique qui doit répondre à des apprentissages scolaires. Est-ce qu’« apprendre ensemble » a des effets particuliers sur le plan pédagogique ? Quels sont les atouts et les inconvénients de la mixité dans les apprentissages des filles et des garçons ? Si des réserves ou des contestations sont émises, elles concernent essentiellement les jeunes à l’âge de l’adolescence et puberté. Notamment vis à vis des filles qu’il faut, soit protéger des risques d’une sexualité précoce, soit empêcher de divertir les garçons. En contre partie lorsque la mixité est valorisée, les arguments vont en faveur des garçons. Le côtoiement de l’autre sexe leur permettrait de maitriser davantage leurs comportements tout en éveillant une forme de compétition intellectuelle vis à vis des filles dont ils ne peuvent en tirer que les bénéfices et confirmer leur rôle en tant que futurs adultes.

L’histoire de la mixité n’est pas seulement l’histoire de l’éducation des filles, c’est aussi l’histoire du lien que la société assigne aux rapports sociaux de sexes. C’est l’histoire des filles et des garçons éduqués dans un lieu commun, avec des programmes éducatifs équivalents.

État de la recherche

La sociologie et les sciences de l’éducation ont étudié les effets de la mixité dans le cadre d’une problématique liée à l’égalité des chances.Article_n°5 _1968_Classe mixte_Nicole PAGES_p 15-2

Le travail de thèse que nous entendons réaliser est fondé sur des sources historiques pour comprendre les enjeux de la mixité et l’évolution des représentations qui lui sont liées durant cette période essentielle. C’est aussi le moyen d’historiciser le statut de l’élève.

Les bornes chronologiques propose de partir des discussions qui animent les débats du Conseil supérieur de l’instruction publique (CSIP) au cours de la Première Guerre mondiale jusqu’à celles qui nourrissent les réflexions du ministère de Éducation nationale à la fin des années 1960 jusqu’à la réforme Haby de 1975.

Les objectifs des axes de recherches

Trois axes principaux de recherche.

  • Un premier consiste à analyser comment l’Etat, les municipalités et les établissements ont mis en place la mixité des sexes dans les cycles de l’enseignement secondaire.
  • Le second axe tente de voir comment la société en mutation a posé un nouveau regard sur l’éducation et donc sur l’idée de mixité des sexes, ce qui nous permet de travailler aussi sur les résistances qui se sont exprimées au cours de la période étudiée.
  • Le troisième axe montre la manière dont les élèves et les familles, les professionnel-le-s de l’éducation, les cadres sociaux ont perçu, vécu et surtout mis en pratique cette organisation scolaire nouvelle lorsqu’elle s’est imposée à eux ou à elles.

Mots clefs

histoire, vingtième siècle, éducation, enseignement, secondaire, école, lycée, collège, mixité, coéducation, co-instruction, co-enseignement, filles, garçons, mélange, société, géographie, genre.

 

Ma directrice de thèse : Madame Rebecca Rogers, d’origine franco-américaine, travaille sur l’histoire de l’éducation des filles depuis trente ans. Ses publications portent, sur l’éducation des filles en France  et dans les colonies, sur la mixité et sur l’historiographie dans le domaine de l’histoire des femmes et de l’histoire de l’éducation. Actuellement elle poursuit des recherches en deux directions : sur la présence des femmes dans les expositions universelles et leur engagement dans le projet impérial français.

Mon université : Parlogois 5 Descartes,  http://www.parisdescartes.fr/

Mon laboratoirehttp://www.cerlis.eu/Cerlis

       Centre de recherche sur les liens sociaux,

Bibliographie :

Prost, Antoine, Histoire générale de l’enseignement et de l’éducation en France depuis 1930. L’école et la famille dans une société en mutation, Vol. 4, Tempus, Paris, Perrin, 2004.

Rogers, Rebecca, La mixité dans l’éducation, Enjeux passés et présents, Lyon, Sociétés, espaces, temps, ENS, 2004.

Thébaud, Françoise, Zancarini-Fournel Michelle (dirs.), Coéducation et mixité, Clio Histoire femmes et Sociétés, Vol. 18, Toulouse, Presses universitaires du Mirail, 2003.

Biographie : Geneviève Pezeu
Agrégée d’histoire – Coordinatrice de recherche, de projet et ingénierie de formation  – Consultante, formatrice à l’égalité et à la citoyenneté.
Chercheure-doctorante au CERLIS (Centre de recherche sur les liens sociaux- Paris Descartes-CNRS- Université́ Paris 5) sous la direction de Rebecca Rogers, Université Paris-Descartes, Sorbonne Paris Cité.
Sujet de thèse (ED 180) : « La mixité des sexes dans les établissements scolaires du secondaire, de la Première Guerre mondiale jusqu’au début des années soixante, en France. ».
Elle est l’auteure en collaboration de :
  • Éduquer par la diversité en Europe, Paris, l’Harmattan, 2010.
  • Le genre dans l’enseignement supérieur et la recherche, Anef, La Dispute, 2014.
  • « On ne nait pas élève, on le devient », Éducation et Devenir, n° 2015-25 – Octobre 2015
  • « Des filles chez les garçons, les prémisses de la mixité dans l’enseignement secondaire en France à partir des années 1920 », Transverse éducation / culture, Sexes et éducation, 2015.

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TD Introduction à la psychanalyse lacanienne

  1. Classe inversée : les sources à donner aux étudiants.

Sur les principes de la psychanalyse lacanienne

https://www.youtube.com/watch?v=ccVeVtLwvEo

Sur le stade du miroir

https://sites.google.com/site/lacanlestadedumiroirl2metz/home/explication-du-concept

Sur l’interprétation comme art de la surprise

https://www.youtube.com/watch?v=N8dZxAmM9cM

Sur le transfert

https://didiermoulinier.wordpress.com/2013/12/07/243-le-savoir-suppose-dans-le-transfert-dapres-freud-et-lacan/

Série « In treatement », séance de supervision du thérapeute

https://www.youtube.com/watch?v=JimVSMxDi9s

 

 

  1. Exercices pratiques sous forme de Mind Map (sur framasoft)

Consigne : Créer sur framindmap.org une carte à propos des principes de la psychanalyse lacanienne présentés par Benjamin Lubszynski et Clotilde Leguil.

Corrigé : https://framindmap.org/c/maps/48148/edit

 

 

  1. Quiz d’évaluation du TD avec Socrative

https://b.socrative.com/teacher/#edit-quiz/15875806

 

 

  1. Diaporama de synthèse avec prezi

https://prezi.com/rn-bzum_i32g/edit/#11_134250322

Enseigner en mode 2.0

Afin de préparer l’atelier de lundi 13 avril 2015 après-midi, merci de bien vouloir prendre connaissance de ces éléments.

Classe inversée
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/25007/classe-inversee-episode-1-pourquoi-faut/#.VRvAa_msVQg

Une explication en dessins côté apprenant

Marcel Lebrun annonce la fin du magistral, 18 mai 2012

Témoignage de Nicolas Coltice, MCF en géologie à Université Lyon 1 qui expérimente la classe inversée avec en 1re année de Licence (100 étudiants en amphi), 7 mars 2014

Applications IPad
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/21745/7-applications-pour-ipad-privilegier-classe/#.VRvAmfmsVQg

L’influence du numérique dans la formation
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/22175/numerique-facteur-incertitude-creative-dans-enseignement/#.VRvAhPmsVQg

Outils de présentation
> Créer des images actives
http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/technologie/23741/une-image-interactive-prete-emploi-1h30/#.VRvBW_msVQg

Les évolutions
http://www.atelier.net/trends/articles/powerpoint-epreuve-plateformes-ligne-design_433586

> PWP dernières évolutions
http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/technologie/25163/quel-avenir-pour-powerpoint/#.VRwZB_msVQg

> Bunkr
http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/technologie/25168/realiser-des-presentations-enrichies-directement-ligne/#.VRvCnvmsVQg

> Prezi
http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/technologie/22658/prezi-outil-alternatif-gratuit-adopter-pour/#.VRwZDfmsVQg

> Les alternatives libres : Inskape et Sozi
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/25185/sozi-sosie-prezi/#.VRwaAfmsVQg

sans oublier Beamer sous LateX

Evaluation
> Scénarisation pédagogique
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/21425/scenarisation-pedagogique-5eme-partie-evaluation/#.VRvBcPmsVQg

> Outils de quizz
http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/technologie/23743/quiz-videos-ils-sont-faits-pour/#.VRvAi_msVQg
Une extension sur WordPress : Slick Quizz

Avec le site Blubbr

Avec PWP et Socrative

Possible d’organiser des courses entre les étudiants

Avec Moodle 2.6 (en anglais)

http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/technologie/23729/vos-mobiles-prets-partez/#.VRvCEvmsVQg